文章来源： 教育家书院 编辑： 贺玲玲
2014年5月15日下午18:30，上海师范大学王荣生教授在高中楼206教室，为2138com手机版教师解读“语文课程发展学生的机制是什么”。
王教授以“语文课程发展学生的机制什么？”这个问题开场，引发了在场老师们的深入思考。他指出：“语文学习与其它学科最大的差别，即学生在学习中不断形成和积累经验，最后达到学习目标。”学生学习的过程也是积累语文经验和人生经验的过程，具体而言，包括阅读文章的经验、学习方式和学习过程的经验。基于如上学科特点，语文学科教师备课需“备两头”——做好学情估量，并搭建常识基础和学习目标之间的桥梁。从而帮助学生实现从起点（已有常识）到终点（学习目标）的跨越。
随后，王教授从学科特点出发，以语文学科中的阅读教学为例，结合丰富的实例，深入浅出地解答了“一节语文课到底要解决什么？”这一问题。他以一堂钱钟书的《谈中国诗》为主要内容的阅读课教学设计为例，说明如何在阅读课的教学设计中通过课前预习、课中设计、课后扩展三个阶段创新思维设计教学活动，如何先定位教学目标，再整合目标并组织有效教学。
王教授还跟老师们分享了自己与研究生一起参与的一次听课经历，他曾经在听完一节优秀的公开课后，将教师的活动、组织话语剪切，发现最后剩下的学生学习过程是分散的、片断的思维过程。他认为“教学的核心是设计学生的活动，让学生的前后活动有关联。” 顺应小班制的发展，教师应转变传统大班教学中的思路，探索将对教师活动的关注转向学生活动的关注。
最后，王教授针对老师们在语文教学中的疑问进行了细致的解答。他总结道：“学生原来看不见的东西能看到，原本看不懂的能看懂了。这就是阅读的力量，这就是语文教学的价值。”在座老师纷纷表示，王教授的讲座很有启发性，能够真正引导大家在语文课堂中着眼于学生，把思考的过程真正还给学生。
王荣生教授精彩讲座
闫存林老师主持